Учениками государственных школ все чаще становятся чернокожие и испаноговорящие дети. Но в качестве «одаренных», как правило, выделяются белые ученики и выходцы из Азии.

Цифры поражают. В соответствии с исследованием двух работников Университета Вандербильт Джейсона Гриссома и Кристофера Реддинга, чернокожие третьеклассники в два раза реже попадают в программы для одаренных детей, чем белые дети. Аналогичная история характерна для латиноамериканских учеников.

В соответствии с новыми исследованиями школы внесли свой вклад в такое неравенство, недооценив потенциал чернокожих и испаноязычных детей. Но это может измениться: после изменения к подходу выявления одаренных детей в школах одного из округов штата Флорида число чернокожих и испаноязычных детей, идентифицированных как «одаренные», удвоилось.

Этот округ Бровард Каунти, который включает в себя Форт-Лодердейл, и характеризуется одним из самых больших и разнообразных ученических сообществ в стране. Половина учеников афро- или латиноамериканцы. Подобная пропорция характерна для учеников из семей с низким уровнем дохода. Тем не менее, 10 лет назад всего 28 процентов одаренных третьеклассников были детьми из афро- или латиноамериканских семей.

В 2005 году в попытке сократить неравенство власти округа ввели программу универсального тестирования для второклассников, в соответствии с которой все они должны были пройти невербальный тест на уровень I.Q. (коэффициент умственного развития). В прошлом такого тестирования не проводилось, и система образования полагалась на мнение учителей и родителей в целях выявления одаренных детей.

Экономисты Дэвид Кард из Университета Калифорнии, Беркли и Лаура Джулиано из университета Майами изучили влияние изменения политики системы образования округа. Результаты были поразительными.

Доля испаноязычных детей, определенных в качестве одаренных, возросла в три раза: 6% против 2% в прошлом. Доля афроамериканских детей выросла до 3% против 1% в прошлом. Увеличение процента белых учеников было не таким впечатляющим: 8% против 6% в прошлом.

Почему новая система тестирования выявила так много одаренных детей, особенно среди афроамериканцев и выходцев из Латинской Америки? Она не полагается на мнение учителей и родителей для отсева учеников. Исследователи обнаружили, что учителя и родители менее склонны выделять одаренных детей среди афро- и латиноамериканцев, в также среди учеников, изучающих английский язык в качестве второго языка. Универсальный тест уровнял возможности для всех.

На дискриминацию афро- и латиноамериканских учеников могут влиять много факторов: учителя могут иметь заниженные ожидания в отношении этих детей, а также их родители могут быть не знакомы с процессами и программами системы обучения. Какими бы ни были причины, данные свидетельствуют о том, что расчет на мнение учителей и родителей увеличивает расовую и этническую дискриминацию.

Программа по выявлению талантливых учеников не является панацеей. Исследователи обнаружили, что специализированные классы для одаренных учеников оказывают незначительное влияние на успеваемости детей с высоким I.Q. Они не уверены, почему. В округе Бровард, как и во многих других местах, классы для одаренных детей занимаются по той же программе и учебникам, что и обычные классы. Учителя в таких классах должны иметь специальную сертификацию и могут менять учебный план.

Но раздельное обучение иногда, действительно, имеет существенный положительный эффект на развитие учеников с высоким I.Q., которые не прошли формальное тестирование. Особенность правил системы образования помогла им: власти округа Бровард требуют, чтобы классы хотя бы с одним таланливым ребенком классифицировались как классы для одаренных целиком.

Так как в школах Броварда редко хватало одаренных детей для формирования класса целиком, классы доукомплектовывались детьми с высоким I.Q., не прошедшими формальное тестирование. Эти ученики с высокой успеваемостью, особенно афро- и латиноамериканцы, показывали значительные успехи в математике и чтении после обучения в классах для одаренных детей, и эта тенденция сохраняется.

Более того, в то время как многие дети выигрывали от обучения в классах для одаренных, г-н Кард и г-жа Джулиано не обнаружили негативных последствий для тех, кто остался в обычных классах. Кроме того, выгода от выделения классов для одаренных не требовала больших финансовых затрат. Содержание классов для одаренных не дороже, чем содержание обычных классов. В них одинаковое количество учеников, а учителя в классах для одаренных получают заработную плату, не сильно выше, чем учителя обычных классов.

Хотя, в этой истории есть неожиданные повороты.

Несмотря на положительные результаты, округ Бровард приостановил программу универсального тестирования в 2010 году после сокращения бюджета на образование в результате экономического кризиса, так называемой Великой Рецессии. Расовые и этнические различия вновь появились в таком же размере, в каком они были до введения тестирования. В 2012 году власти округа возобновили модифицированную версию тестирования учеников, но им не удалось достичь результатов как в прошлый раз. В соответствии с данными Департамента образования штата Флориды, 8 процентов белых учеников округа классифицируются как одаренные, что в 2 раза превышает показатель для латиноамериканских учеников и в 4 раза – для афроамериканских детей, то есть разницы гораздо выше, чем это было выявлено при введении универсального тестирования в первый раз.

Одна из проблем новой программы тестирования связана с тем, что предыдущий невербальный тест, который, по мнению психологов, нейтрален с точки зрения культурных различий, был заменен на тест, который в большей степени полагается на вербальные способности. Таким образом, родители и учителя в округе Борвард могут по-прежнему влиять на выбор одаренных детей. В то время как школьные психологи тестируют учеников бесплатно, родители могут нанять частного психолога за 1,000 долларов, чтобы протестировать ребенка. Кроме того, разрешается проводить повторное тестирование в случаях, если ребенок не прошел тест на уровень I.Q. с первого раза. Г-н Кард и г-жа Джулиано нашли свидетельство того, что частное тестирование дает преимущество детям из семей с высоким уровнем доходов, которые, как правило, белые.

Многие исследователи обеспокоены тем, что тестирование коэффициента умственного развития дискриминирует детей из семей с низким уровня дохода, а также учеников из цветных семей, и рекомендуют расширить подход к тестированию путем включения в него рекомендаций учителей. Но рекомендации также субъективны. Психолог Мэтью МакБи, редактор The Journal of Advanced Academics (дословно Журнал Передовых Академиков), в котором основное внимание уделяется образованию одаренных учеников, в последнее время называет рекомендации учителей «слоном в посудной лавке», которые в значительной степени способствуют развитию расовой и этнической предвзятости в выявлении одаренных детей.

Учитывая эти проблемы, возникает соблазн отказаться от программ для одаренных и высоко-одаренных детей полностью. В конце концов, разделение на одаренных учеников и всех остальных может скрыть таланты некоторых учеников, особенно детей из неблагополучных семей, создать долгосрочную тенденцию заниженных ожиданий от них, что, в конечном счете, повлияет на их самореализацию.

Но без какого-либо метода выявления талантливых учеников, существует риск, что дети из неблагополучных падут еще ниже по сравнению с детьми из семей с высоким уровнем дохода, чьи родители могут позволить себе репетиторов, курсы по методике Кьюмон и программированию. Родители с низким уровнем дохода просто не могут позволить себе эти дополнительные услуги.

Поэтому исследования опыта округа Бровард очень важны. Они показывают, что существует более справедливый способ выявления одаренных детей, а также то, что обучение детей в классах для одаренных может сокращать, а не увеличивать расовые и этнические различия. Универсальное тестирование, которое не зависит от учителей и родителей, способствует выявлению одаренных детей из неблагополучных семей, таланты которых в противном случае останутся нераскрытыми. Классы для одаренных могут помочь этим детям полностью раскрыть свой потенциал.

0

0